Chronos

Tout dépend du système d'évaluation et du niveau d'enseignement (école ou université) à mon avis. Le problème du savoir est également qu'il s'empile et donc plus le temps avance plus il faut de temps pour transmettre et ce temps on l'a pas dans un cursus. J'ai l'impression que le corps enseignant/académique est contraint d'aborder le plus de matière possible sans vraiment chercher à faire les liens avec d'autres (ou alors très vite) sans parler de la spécialisation qui a ses travers également. C'est d'autant plus dure quand l'auditoire est vaste (séances d'exercice/cas pratiques à plus de cent... cours à 400-500 environs ou classes de 27 à 33 élèves pour les écoles, y compris et même surtout en langue) et il l'est généralement en début de cursus quand on apprend les bases.

Tu passes par les CAMi ? Il y à aussi les solutions MACgames et Steam (pas beaucoup de bons jeux là par contre).

Les éditions poche ça finit rapidement par couter un pont, surtout si on parle d'ouvrages fouillés/scientifiques (d'Histoire ou d'autre chose), on est loin du roman poche à 5 euros et encore ça commence à ne plus devenir une réalité ça, à part les classiques classiques à 2-3 euros. Plus généralement, un poche qui atteint les 400-500 pages faut compter dans les dix euros. Quant on atteint 900 on frôle les 15. Un ouvrage scientifique conséquent, c'est minimum 20 euros, rarement en poche et faut aussi le commander, souvent, pas que je rechigne, mais c'est un fait que j'ai pu observer. Il reste la solution de la Bibliothèque mais il y à le problème de ne pas l'avoir à disposition quand on en a besoin pour référence, notamment. Dans un cadre universitaire, une fac sérieuse aura une bibliothèque sur son domaine d'activité. ça c'est faux. Tu pars du principe de base que tout le monde à accès à internet, ce qui n'est pas vrai. C'est plus ou moins exigible en université où en général, les facultés ont des connexions via leurs bibliothèques propres mais en dessous c'est ridicule. Pour qui n'a pas internet ça implique tout imprimer et de toutes manières, pour qui n'a pas un ordinateur portable ça revient à déléguer les frais d'impression (et de cybercafé pour certains si pas d'accès gratuit/accessible après acquittement des droits d'inscriptions garanti par l'enseignement) sur l'élève et l'on perd l'effet de masse d'impression/publication qui permet de faire baisser les coûts (là il faudrait encore que les presses universitaires ne nous sortent pas des syllabis pour un pont d'or non plus). Même réflexion à propos de la télévision. Personnellement j'ai pas la télédistribution et j'ai jamais eu. Ta réflexion me rappelle un prof qui avait, et de bonne foi en plus, posé la question oratoire "quel étudiant de nos jours n'a pas son propre véhicule ?". Personnellement je l'ai trouvé un peu forte de café, certains de ma connaissance qui doivent s'enfiler 45 minutes de bus avec parfois deux correspondances l'ont trouvé moyen. Le problème des cours "interactifs" mettant l'élève au centre du programme et en faisant un acteur comme on dit j'ai expérimenté, c'est atroce. Au fond l'interactivité n'existe pas et on se retrouve avec un cours prétendument ludique qui condamne aux mêmes tâches répétitives visant à la maitrise de compétences obscures. Si c'est rechercher et recouper des sources personnellement j'ai appris sur le tas à plus de 80%, le prof se satisfaisant d'une impression/paraphrase de page wikipedia il n'est même pas valorisant d'aller chercher loin. Il faut autant de temps à l'enseignant pour faire son fichier que pour écrire un cours. En pratique on a 10% d'actifs , ça me rappelle une réflexion de Tancrède, Serge ou quelqu'un d'autre ici : un groupe c'est 10% 'actifs, 45% de bonne volonté qui demande un mouvement des actifs, et 45% qui ne feront rien si les deux autres ne bougent pas. @Acki : Tes étudiants médecine n'ont pas un cours de secourisme dès la première année ? Autant le garrot j'en savais rien courir avec du venin dans le sang par contre... Pour Wikipédia c'est effectivement un bon outil pour débroussailler si on aborde un sujet inconnu, ça permet de trouver de premières références surtout si on combine les articles anglais et français et si on peut, allemands. Après faut surtout pas le citer comme source et s'appuyer sur d'autres ouvrages, wikipedia étant considéré comme douteux par l'autorité évaluant.

Tu m'as l'air d'être dans la même mouise sur moi question jeux vidéos =| MAC aussi ? Excellent le truc Fakebouc sur la seconde guerre.

Ben si aucun poste à responsabilité secondaire ou dans l'administration n'est accessible à moins de ne pas parler/pratiquer une langue on peut pas dire qu'on est pas forcé. Faut reconnaître que tout le monde n'est pas capable d'apprendre une langue autre que sa langue maternelle dès le primaire pour finir bilingue parfait à la fin du secondaire, même par pratique immersive. L'on obtiendrait cependant une plus forte proportion de résultats probants. Enfin cette discussion aurait plus sa place en partie Europe (vu le tenant qu'elle a prit) et effectivement on a trop de langues de fonctionnement à l'UE (parait que ne serait-ce que pour la Commission on est à plusieurs centaines si on inclu le service de traduction plus des traductions de seconde main car avouons que le maltais ou l'estonien c'est pas trop parlé sans parler du gélique (lequel ?!), dialecte dans lequel un magistrat européen irlandais prête serment et langue officielle à part entière je crois).

Je repost parce qu'à force d'éditions on finit par ne plus savoir qui répond quoi et on passe à ôté. J'ai du taper un peu vite pour les 20% mais fin XVIIIième les colonies antillaises rapportaient une somme conséquente (ne serait-ce que par la proportion de sucre, café et autres produits agricoles consommé en Europe provenant de là - respectivement 40 et 60% si mes souvenirs sont bons), on a pas pris le temps d'en discuter aux différentes assemblées sur l'importance des "isles à sucre" pour rien. Après je ne vois pas ça comme un point central d'une formation mais y faire allusion me parait important justement parce que si ce n'est pas déterminant, ce n'est pas négligeable non plus.

Parce que c'est ce qui est mis en avant dans l'article repris par Suchet, pas d'ambition polémiste derrière ;). Je cite : J'ai jamais dit le contraire concernant les heures, là dessus nous sommes d'accord et il y à un facteur temps à ne pas négliger. Je pense juste (c'est principalement ce que je cherchais à souligner) qu'il faudrait veiller à ouvrir les esprits sur la fin, ne serait-ce qu'en prépa à l'étude après l'école et que cela fait partie intégrante de la formation du citoyen.

On est d'accord pour l'âge. Cela dit ça serait sympa qu'en sortant du Lycée/secondaire le citoyen moyen (on imaginera qu'il a 18 ans ou est en passe de les avoir, ce qui en fait un électeur potentiel ou tout court selon l'obligation de vote ou pas) soit capable de faire plus que de réciter le roman national comme une otarie savante en bélant que son pays est au centre de la terre (j'en ai vu quelques uns c'est saisissant), ça évite de tomber de trop haut, soulage le coccis et aide à faire prendre conscience (ne serait-ce qu'"inconsciemment") que ce sur quoi nous reposons fièrement est très fragile. Je ne reviendrai pas sur les traites négrières, j'ai souligné dans mes messages précédents de toutes les évoquer ainsi que la réflexion sur l'esclavage et les trafis humains aujourd'hui. Pour l'influence vu que son résultat, lors de la révolte de Saint-Domingue, pesait un bon cinquième des revenus royaux et qu'il existe encore des îles antillaises qui sont françaises, sur le temps long ou moyen ce n'est pas forcément marginal. Se pose également la question de savoir si la communauté nationale se limite à la métropole ou a pour ambition de s'y limiter. Sur le fond on est d'accord ll y à un socle à ne pas briser, par contre je trouve qu'on devrait ouvrir un peu plus à l'esprit critique, ne serait-ce qu'à partir du Lycée et préparer à une recherche plus personnelle ou une plus large ouverture d'esprit (et donc éveiller l'intérêt) une fois au niveau étudiant (où certains professeurs se retrouvent a casser des contre vérités enseignées précédemment...)

Merci pour l'article complet. Je reprend une partie d'un édit de mon premier post. J'ajouterais qu'une bonne part des atrocités commises sont passées sous silence et qu'il serait peut-être bon de les rappeler tout comme d'en rappeler certaines commises ailleurs. ça n'empêche pas d'être fier de son pays. Sinon pour ceci : J'ai connu (spécialement la monarchie absolue, présentée en quasi caricature du centralisme) avec présentation hyper appuyée de Versailles, à part Versailles je ne connaîtrait rien de Louis XIV si ce n'est un homme irresponsable qui ruina la France, provoqua indirectement la Révolution etc etc ('fin ya le biais Belge qui sait pas trop sur quel pied danser vis-à-vis de la France mais bon...). Cela dit contenu ou pas, quand (vécu) une large moitié de la classe se maquille, joue du GSM ou n'a aucune idée de ce qui se dit, la minorité restante s'abonne à l'Histoire (ou quoi que ce soit de comparable) d'elle même et se contente de répondre ce que l'enseignant (qui avoue être tenue par l'inspecteur quant au programme, à sa rédaction, sa mise en œuvre par des travaux de groupes ou maximum deux travaillent, et le niveau/intérêt de l'interrogation) veut entendre. Déjà l'histoire belge c'était pas trop ça, en fait j'ai tout juste eu un cours d'histoire de Belgique avant ma première année de fac... Enfin les cours d'Histoire de France ne se déplacent-ils pas légèrement vers le cours de ... français par l'étude des courants littéraires (si on veut geeker sur l'histoire mili -domaine pointu et spécifique- faut quand même excuser la majorité je crois) ? Tout en restant conscient de la quasi absence de lectures (digne d'intérêt et/ou formant les gens) scolaires. L'Histoire (et la culture en général) c'est aussi et surtout un intérêt personnel, un cours d'Histoire doit éveiller cet intérêt, non cultiver les gens dans l'absolu. Pour ça ya ni le temps ni les moyens et ça sera jamais possible (le temps, par essence, s'écoulant, faudra bien faire le tri à un moment donné face à ce qui s'accumule, dans 100 ans l'on aura probablement oublié/minoré Charlemagne pour ce qui se passe aujourd'hui et dans l'avenir proche : la réemergence des puissances asiatiques et un basculement progressif de la richesse de l'autre côté du globe ou serait-ce le contraire pour tempérer une dure réalité ?).

ça m'a l'air plus d'un discours électoraliste coupé aux passages qui intéresse le diffuseur (pas moyen d'avoir le vrai discours ?) d'une part (il faudra bien prendre le compte le fait qu'il existe des groupes minoritaires qualifié de visible -désignation ridicule- ou non en France ; la pire chose a faire est d'ignorer un fait sous prétexte d'unité, d'indivisibilité ou encore d'autre chose) et d'un discours essentiellement diplomatique d'autre part (pas d'hégémonie culturelle). Enfin insister sur le métissage (et non pas la prédominance de l'un sur l'autre) est-il réellement favoriser un communautarisme ? La question est l'application concrète de ces paroles, qui pourrait se faire par la punition de comportements réellement discriminatoires ou guidés par des conceptions raciales (cela doit être combattu) ou l'instauration d'un système de quotas et de discrimination positive (qui doit absolument être évité et qui de toute façon est sanctionné en aval par le patronnat qui en connait les termes - notes moyennes réhaussées etc).

D'accord mais dans le cadre d'une société industrielle justement et d'armées essentiellement mécanisées (pas forcément sur terre mais aussi dans les airs et sur mer), ne devrait-on pas dire plutôt que les rapports humains sont minoritaires mais faiseurs de roi par rapport à la capacité d'adaptation technique, industrielle et technologique (qui peut également être le fait de l'homme de terrain à l'image des GI's blindant eux-mêmes leurs Humvee avec tout ce qu'ils trouvent sous la main en attendant les solutions adaptées -patchs, MRAP et enfin véhicules dédiés qui commencent à arriver) ? Le niveau moyen du soldat envisagé dans ce fil le rend encore moins sacrifiable que le technicien semi qualifié dont on "se plaint", d'autant plus que la guerre évolue bien plus rapidement de nos jours que du temps de Napoléon (par les parades et contreparades, voir la guerre des mines actuelle et "l'incapacité" de nos armées -et surtout de notre industrie même si cela présuppose un esprit plus ouvert de la part des décideurs militaires et politiques mais cela doit-il être pris dans les rapports humains ou pas ?- à s'y adapter rapidement à moins de demeurer cloitré).

Ridicule ces suppression/étouffements. La référence appuyée aux cultures étrangères (qui ont également influencé l'histoire de France), ayant été en contact avec la France au cours de son histoire (et là l'on pourra parler des sociétés africaines, en remettant quelques points sur les I sur la façon dont tout cela s'est fait entre le XVIIième à aujourd'hui, et parler des interactions avec des peuples autres que les ouest européens) et donc pouvant se raccrocher a un cours d'histoire de France ne serait pas mauvaise. Si dans un monde comme le nôtre où l'on est fréquemment en contact avec l'autre pour affaires ou quoique ce soit d'autre, connaitre cet autre est quelque chose de fondamental, cela ne doit pas se faire au détriment de la connaissance de son propre soi. Le pire c'est que de tels programmes ne combattront même pas l'influence "orientalisme like" (entre admiration et mépris, voir notamment DSI no61, pp32-33 à ce sujet) laissée par les programmes nationalistes du XIXième car ils ne feront que mettre en valeur l'une de des facettes de cette façon de pensée, préparant le retour encore plus fracassant de l'autre. Cela dit est-ce surprenant ? Il me semble que les cours d'Histoire en France avaient vu leur pondération chuter pour les filières ES et S. Alors après parler de la traite négrière et des autres aussi ne serait pas mal et constituerait un travail préparant une réflexion sur les trafics humains existant encore actuellement...

Tout simplement. Le pays tel qu'il existe est sur sa fin, on parle de coupes budgétaire et d'austérité. Bref on a mieux à faire que d'acquérir des chars lourds type Leclerc alors qu'un canon de 90mm n'intéresse pas le gouvernement (une hérésie selon moi mais bon...). Le leclerc est énorme, presque indéployable...

Opinion sous forme de lettre fictive. On retrouve quelques commentaires posés par Clairon. (notamment négocier sérieusement sur base de séparation et non le maintien du pays). http://www.lalibre.be/debats/opinions/article/602189/la-lettre-que-bart-de-wever-aurait-pu-ecrire.html

Bienvenue.

Le chef d'E-M irakien déclare que l'armée irakienne ne sera pas capable de se passer des USA avant 2020. De son côté Obama doit retirer les troupes avant sa campagne pour son second mandat. http://www.lalibre.be/actu/international/article/602094/chaos-total-en-2011.html

Personnellement j'ai préféré celui de Vilsmaier, esthétiquement et psychologiquement plus intéressant. Le film de Anneau se concentre sur un duel de snipers et finit par effacer tout le reste, du moins c'était mon impression. Je retiendrai quand même du film la traversée sur la Volga et Ed Harris qui se suffit à lui-même comme souvent. Le film allemand a plus de tonus, ne serait-ce qu'en raison de ses personnages principaux et secondaires, bien plus développés.

Vu la quantité de modèles différents du fait des commandes d'urgence de l'époque, il est bien empoisonné le bonus.

Toute l'ineptie de l'embargo à long terme est dans la fin de l'extrait. Une fois remis du choc on apprend à se passer de l'autre le plus possible. Concrètement il n'arriveront probablement pas à faire tout ce qu'ils disent avant la fin de ce feuilleton. Mais en tout cas ils seront bien plus autonomes qu'avant et peut-être même concurrents sur certains points.

Oui =) C'est un de mes films préférés, justement pour l'ambiance, la tension, plusieurs dialogues et bien sur cette embuscade à la fin du film qui éclate avec une inoubliable soudaineté.

Autre mais à peu près : "Dégueulasse ? Qu'est-ce qui est dégueulasse ? C'est la guerre, et il savent la faire." Toute fin du film, lors de l'embuscade sur la rivière à la fin. Enfin bref, qu'il repose en paix.

Donc en vertu des paragraphes 14 et 15 de ma résolution, pas d'inspection en haute mer sans le consentement de l'Etat pavillon et pas d'inspection dans un port non iranien si les autorités sont... laxistes. Bref rien de bien dangereux pour l'Iran et l'IRISL qui pourra toujours passer par de nouvelles sociétés écran, des pavillons de complaisance pas trop regardant et disant niet comme avant.

J'ai du mal avec "DAMB" qu'est-ce que ça veut dire ?

@ Tomcat : merci de ces précisions. Et surtout si ces navires battront pavillon iranien... Les iraniens passent déjà par des sociétés écran et des pavillons de complaisance. C'est de facto un blocus non déclaré qu'il faudrait instaurer sur place pour que la mesure soit efficace.

Historiquement entre catholiques et libéraux, pas entre flamands et wallons. Pour la pyramide des âges, certainement et ça devrait accélérer un processus inévitable (faut bien qu'ils partent à la retraite un jour nos braves gars). Par contre question tremplin pour l'emploi je suis pas sûr que ça soit trop ça.